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珠海一民辦學(xué)校兩位女教師,一個因為掌摑學(xué)生,一個因為用教鞭抽打?qū)W生被學(xué)生私底下叫為“巴掌老師”和“教鞭老師”,而且老師體罰學(xué)生的情形被部分學(xué)生用手機(jī)偷拍下來,在一次課堂上這位“教鞭老師”創(chuàng)下3分鐘抽15名學(xué)生的“紀(jì)錄”。(1月7日《廣州日報》)
中國人有句老話叫“棍棒之下出孝子”,這句話后來被“完整”的移植到了傳統(tǒng)教育理念中,所謂“不打不成器”,若想光宗耀祖把氣爭,若想成為國家之棟梁,經(jīng)不起先生的打那是萬萬不行的。中國的家長還有一句口頭禪經(jīng)常掛在嘴邊,那就是“孩子小嘛,不打怎么知道學(xué)習(xí)”,按照這個口頭語的邏輯來思考,人小,就一定不懂事,不懂事就不知道主動的努力學(xué)習(xí),所以,要用外力來逼迫,這個外力,就是體罰。
現(xiàn)在歲數(shù)在三十歲以上的,在十幾年的求學(xué)生涯里,很多人想必都或多或少的挨過老師或是很“正式隆重”的或是變相的體罰。在那個年代,那個年齡,我們都覺得這很正常,沒有什么可以值得反思或者反抗的意識。嚴(yán)師慈父,一日之師,終生為父,老師以父親之威嚴(yán)行使對學(xué)生的處罰權(quán),有何可懷疑和想不通的呢。
隨著時代的進(jìn)步,教育理念更新和維權(quán)意識的增強(qiáng),教師體罰學(xué)生已經(jīng)從教學(xué)紀(jì)律禁止的條文層面走進(jìn)現(xiàn)實,在大多數(shù)較大的城市學(xué)校里,體罰學(xué)生的現(xiàn)象已不多見,教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層,甚至是學(xué)生本人,都有了強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感和自我維權(quán)意識,一般不會出現(xiàn)太出格的事情,可是在經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū),特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)這一層面的學(xué)校,一些教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象還一定程度存在,甚至在個別地方還比較普遍。
我們除了在這些新聞中表達(dá)對體罰學(xué)生的老師的職業(yè)道德譴責(zé)之外,是不是需要更進(jìn)一步“另類”的思考一下,為什么這種有違教師職業(yè)道德和教學(xué)紀(jì)律的事情屢禁不止,為什么有些教師會對這些上級教育主管部門三令五申的禁令當(dāng)作耳旁風(fēng),這里面除了傳統(tǒng)的教育觀念和部分家長“寬容”的態(tài)度有關(guān),是不是還和當(dāng)前教師這個群體在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下所面臨的教學(xué)困境以及在這個困境里養(yǎng)成的教學(xué)危機(jī)焦慮有關(guān)?
筆者也曾經(jīng)當(dāng)過幾年老師,也對周圍同事動輒對學(xué)生揮舞教桿的行為頗有想法,但也沒能從現(xiàn)實教育環(huán)境層面去考慮產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的深層原因,現(xiàn)在回過頭來看這種現(xiàn)象,感覺應(yīng)當(dāng)更多的從現(xiàn)實教育環(huán)境層面去分析促使部分教師產(chǎn)生這種“焦慮性”錯誤教育行為的原因,而不應(yīng)當(dāng)僅僅是高舉道德鞭撻的大棒,一棍子打死。
教育,這個詞里面包含了教書和育人兩個層面,為什么有些教師連第一個層面,也就是教書這個層面的職業(yè)能力都不能很好的達(dá)標(biāo),刨除個人能力因素之外,應(yīng)試教育大環(huán)境給教師所附加的任務(wù)讓教師不堪重負(fù)也是很重要的一個原因。
無論在網(wǎng)上還是現(xiàn)實中,和很多教師圈的朋友聊天,談及自己的職業(yè),很多教師都會叫苦連天,讓圈外人千萬勿盲目羨慕他們那兩個悠長假期。更多的教師除了感慨這些假期被各種名目繁多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)開會占用之外,還有讓他們更頭疼和煩惱的是系統(tǒng)內(nèi)的各種大聽課、評比、創(chuàng)優(yōu)等等帶有檢查和比賽性質(zhì)的活動。這些活動牽扯大量精力,而這些都需要教師在教學(xué)任務(wù)完成之外去應(yīng)付,如果再當(dāng)班主任,可以說,只有四個字來形容,不堪重負(fù)!部分學(xué)校實行的末位淘汰制度,更是讓很多老師整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,生怕丟了飯碗。
當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)這些絕不是替體罰學(xué)生的老師尋找現(xiàn)實理由,無論怎么樣,體罰學(xué)生是不對和應(yīng)當(dāng)禁止的,只是想強(qiáng)調(diào),給老師一個可以從容、寬松、春風(fēng)化雨般溫馨的去愛學(xué)生的教育大環(huán)境,不要讓老師在重重壓力和焦慮中強(qiáng)裝笑顏的去“耐心”施教。老師也只是一個職業(yè),因為是教書育人,所以崇高,但這不是我們讓他們成為超人圣人的理由。