農(nóng)村幼兒園探索型主題活動實(shí)施與開展。

（接上篇）探索型主題活動開展的過程主要經(jīng)歷了三個階段：即主題形成階段、主題實(shí)施階段、展示交流階段。這三個階段之間的界限并不是十分清晰的，在主題實(shí)施過程中也可能產(chǎn)生和形成新的主題，也有階段性的成果展示；同樣，在主題形成階段也包含著幼兒收集信息、處理信息的過程。
2、主題活動實(shí)施策略：
策略一：理念、觀念的轉(zhuǎn)變。
探索型主題活動是新《綱要》實(shí)施以來，課程改革的一大亮點(diǎn)。因此，在開展主題活動前，作為引導(dǎo)者的教師必須具備一些“前衛(wèi)”的、新穎的教學(xué)觀點(diǎn)理念。在主題活動實(shí)施中，教師與幼兒是一種新型的師幼關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的知識、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話，不是“灌輸”，而是分享；活動中，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其自主探究、合作互動的學(xué)習(xí)，愛學(xué)愛玩，師幼成長，培養(yǎng)幼兒的主體意識、合作意識；在主題活動開展中，教師要善于創(chuàng)設(shè)出民主、平等、對話的輕松環(huán)境，給予幼兒一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)得快樂，沒有壓力使主題活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，使過程充滿自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。
策略二：新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
在探索型主題活動開展中，我們在新《綱要》的指引下，力求通過構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式來實(shí)施主題，教學(xué)模式以改變幼兒的學(xué)習(xí)方式為核心，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，從而讓課堂煥發(fā)生命活力。
1、探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)保護(hù)了幼兒的好奇心，讓幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的驅(qū)使下自己動手探究問題，獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識，獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行使用。杜威的觀點(diǎn)也告訴我們：兒童有調(diào)查或探究本能，孩子天生愛探索，對許多事物感興趣。例如：在主題活動《有趣的動物》中，幼兒對“兔子怎樣洗澡”產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常圍在一起你一言我一語熱鬧地討論。老師決定讓孩子們自己去尋找答案。于是孩子們有的去問爸爸媽媽，有的天天守在老師放置在自然角的小兔子旁。孩子們天天會找來自己的“答案”與小伙伴、老師交流。終于在幾天后，小朋友們自己在兔籠邊看到小兔子在舔自己身上的毛。
幼兒獲取答案的途徑是有多種的，老師放棄了告訴孩子答案這一捷徑，而是選擇了讓他們自己去尋求答案的方法。因?yàn)楹⒆幼约喝ビ^察探究找到的答案，才是最有價值的。孩子獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是情感、經(jīng)驗(yàn)的積累。
2、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在主題活動的開展中非常值得運(yùn)用，它是以創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的與學(xué)生個體知識經(jīng)驗(yàn)情感密切聯(lián)系的活動場景為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動體驗(yàn)、感悟?yàn)橹行?，追求在潛移默化中?shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀的變化的學(xué)習(xí)方式。
例如，在小班主題活動“冬天不怕冷”的開展中，一連下了兩場大雪，草地上、田野上、山坡上都堆滿了厚厚的雪。老師將孩子們帶到了操場上，讓孩子去摸摸雪、玩玩雪、踩踩雪。幼兒在大雪中獲取的冬天的感覺是最直觀和真切的。冬天大雪的真實(shí)情境是求之不得的，幼兒在大雪中盡情玩了之后，在興奮之余能將自己的直接體驗(yàn)與老師、小朋友交流分享，在之后的活動中也更興致盎然了。這許許多多幼兒感興趣的事物和幼兒想要探究的問題其本身已經(jīng)暗含著教師以及教育所要追求的許多教育價值和目標(biāo)。因此，教師在教育中要留給幼兒探索的空間，滿足幼兒探究感興趣的事物和問題的需要，充分釋放出幼兒學(xué)習(xí)的動力。
3、互動性學(xué)習(xí)。
探索型主題活動的開展，幼兒與教師處于雙邊互動的過程，教學(xué)是雙邊的活動，因此，應(yīng)關(guān)注幼兒積極參加學(xué)習(xí)的主動性，幼兒是學(xué)習(xí)的主體地位，教師是教學(xué)的主導(dǎo)地位，把教師與幼兒結(jié)合在一起，使教學(xué)處于互動的過程中。而在主題活動的開展中，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在幼兒與幼兒之間的互動，幼兒個體與群體的互動，幼兒與教師的互動，幼兒與環(huán)境媒介的互動等。
例如：活動《蚯蚓》的開展中，教師引導(dǎo)幼兒去觀察蚯蚓，大家還一起交流著自己的新發(fā)現(xiàn)。幼兒交談時提出的各種各樣的問題，教師為及時記錄下來，并一起找答案。在區(qū)角中教師放置《幼兒十萬個為什么》的圖書，讓幼兒了解有關(guān)于蚯蚓的內(nèi)容。接下來，還和孩子們一起搜集有關(guān)蚯蚓的材料，一起制作有關(guān)蚯蚓生活習(xí)性、生活環(huán)境、身體構(gòu)造、作用等內(nèi)容的字條和圖片……在對蚯蚓的探索中，教師自始至終都與孩子在一起觀察、研究、討論分析，師生之間有言語上的交流，也有信息資料的共享，融洽且充分互動的師生關(guān)系，在幼兒豐富了自然知識的同時，更學(xué)習(xí)了觀察、分類和如何去收集信息，整理信息，學(xué)會了與同伴老師交流、分享。
4、對話性學(xué)習(xí)。
在探索型主題活動中，教師與幼兒是一對話關(guān)系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現(xiàn)象進(jìn)行對話，直接與教師進(jìn)行對話。對話是平等的，是以互相尊重為前提的。對話的過程，讓幼兒和教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛，更重要的是構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。
對話的過程，也是師生互相作用的過程。當(dāng)幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會在認(rèn)知、情感、社會經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動，迸發(fā)出動人的火花。這時，教師可能是一位傾聽者、觀察者，理解幼兒的探索愿望和探索行為。教師也可能是一位引導(dǎo)者、支持者，推動幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行有意義的探索。當(dāng)然，教師還可能是一位合作者、一位研究者、一位學(xué)習(xí)者、一位欣賞者，等等?？傊?，在探索型主題活動中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用對話式教學(xué)，讓幼兒形成對話式學(xué)習(xí)，使教師與幼兒在對話的過程中共同成長。
例如：冷空氣突降的那天早晨，我和每個孩子進(jìn)行了悄悄的對話：“早上，你在外面發(fā)現(xiàn)了什么？”
幼兒1：“天氣冷了，大家穿厚衣服了嗎？”
幼兒2：“刮大風(fēng)了。”
幼兒3：“樹上的葉子都落下來了。”
幼兒4：“天氣那么冷，小鳥到哪兒去了？”其中吳城宇小朋友問道。
……
其中，聽了吳城宇小朋友的問題，我便請其他孩子談?wù)勛约旱南敕ā?br/>每個孩子在冬天來臨時，都在親身體驗(yàn)中積累起了相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個平等對話的環(huán)境，幼兒間、師生間進(jìn)行信息的交流、互動，使每個幼兒收獲更多的信息，這種對話的師生關(guān)系，不僅為孩子營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且使每個幼兒在原有水平上獲得進(jìn)步與提高。
策略三：環(huán)境資源的開發(fā)利用。
孩子聽來的、看來的也許會忘，但如果給幼兒提供真實(shí)的情境，讓幼兒親身嘗試、體驗(yàn)，往往會給幼兒們留下深刻的印象，這是幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問題、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)的一種好辦法。因此，在探索型主題活動的開展中，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要注重利用環(huán)境資源的充分運(yùn)用。
    農(nóng)村幼兒園優(yōu)越的自然環(huán)境、獨(dú)特的人文環(huán)境是最寶貴的教育資源，這些資源是農(nóng)村幼兒最真實(shí)、精彩的課堂，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、觀察，日常生活中具體的環(huán)境資源與設(shè)施材料。因此在農(nóng)村幼兒園實(shí)施探索型主題活動，調(diào)動、挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源的空間十分廣闊，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，但我們也同樣意識到周圍環(huán)境及社會文化對孩子的成長起的作用也是決定性的。
    篩子就是農(nóng)村豐富的資源之一，當(dāng)幼兒對這一工具發(fā)生興趣、亟待去了解發(fā)現(xiàn)它時，教師就利用這一資源為幼兒提供進(jìn)一步仔細(xì)觀察探索的空間，孩子親眼看了、摸了、嘗試了，心中的疑團(tuán)也就迎刃而解了，探索的興趣也在與環(huán)境零距離的交流中激發(fā)了，孩子們聯(lián)系了自己生活中的所見所聞心中的問號也越來越多，在孩子更深入的調(diào)查、探索中，家長、鄰居等更多的資源發(fā)揮出了它們的作用。我們欣喜地看到，我們的課堂正在延伸，孩子學(xué)習(xí)的空間正不斷擴(kuò)展、孩子自主學(xué)習(xí)、探索的氛圍正在建構(gòu)。
此外，在探索活動中，幼兒產(chǎn)生問題時，一成不變的環(huán)境必然會束縛幼兒自主的活動，教師就要充分發(fā)揮作用，找到幼兒興趣點(diǎn)，及時根據(jù)主題內(nèi)容提供豐富的材料，自由的空間和時間，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間、滿足幼兒不斷探索、發(fā)展的需要。“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動的發(fā)展?！币虼?，環(huán)境資源的開發(fā)利用，是探索型主題活動一個重要的策略。
策略四：家園共育體系的創(chuàng)設(shè)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在第一部分總則里就明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！币虼?，在探索型主題活動的開展中，我們要非常重視家園的合作，調(diào)動家長參與主題活動的積極性，把家庭教育力量、幼兒園的專業(yè)教育力量整合起來，共同教育孩子。
3、主題活動操作案例：
下面是一則以“玉米是糧食還是蔬菜？”為主題的案例。